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《宣州谢眺楼饯别校书叔云》教学设计

时间:2010-03-10 09:34 来源:同春学校 作者:admin 点击:
核心提示:教材依据本首诗选自苏教版九年义务教育三年制《语文》教科书八年级下册第二单元——诵读欣赏设计思想这首诗是李白在宣州谢眺楼上饯别他的族叔李云之作。诗人才高志远,但他的一生却很不得意,理想和现实的尖锐矛盾,使他长期陷于苦闷之中,这首诗就是作者因怀才不遇而引发的无尽烦忧。这首诗语言明朗,似脱口而出,音调激越高昂。八年级学生已经具备了一定的语言基础和欣赏能力;《语文课程标准》也强调指出:“诵读古代诗词,有意识地积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”。因此,本诗的教学设计体现这样的理念:面向全体

教材依据

本首诗选自苏教版九年义务教育三年制《语文》教科书八年级下册第二单元——诵读欣赏

设计思想

这首诗是李白在宣州谢眺楼上饯别他的族叔李云之作。诗人才高志远,但他的一生却很不得意,理想和现实的尖锐矛盾,使他长期陷于苦闷之中,这首诗就是作者因怀才不遇而引发的无尽烦忧。这首诗语言明朗,似脱口而出,音调激越高昂。八年级学生已经具备了一定的语言基础和欣赏能力;《语文课程标准》也强调指出:“诵读古代诗词,有意识地积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”。因此,本诗的教学设计体现这样的理念:面向全体学生创设主动学习的情境,以学生主体发展为中心,引导学生积极参与。注重为学生终身发展打基础,加强重习惯、重积累、重情趣、重体验、重感悟等学习素质的培养,逐步学会自主探究,合作学习,最后实现三个维度综合素质的提高,从而逐步提升学生基本的语文素养。

教学目标

1、知识与能力:了解诗歌背景,疏通诗句,并当堂背诵。

2、过程与方法:①有感情地“四读”——吟读,译读,背读,说读。

②引导学生深入体味、品赏。

3、情感态度与价值观:体会诗中所蕴涵的诗人因怀才不遇而引发的复杂的思想感情。

教学重点

1、诵读,欣赏。

2、体会诗人感怀万端的思想感情。

教学难点

如何看待诗人“散发弄扁舟”这一逃避现实的做法。 

教学过程

一、精心导入

1、指名学生背诵韩愈《马说》,并概述唐代人才的际遇导入课文。

2、指名介绍课题。(可联系课下注释①加以介绍)

3、诗作背景介绍。

4、板书课题,介绍学法——“四读”:吟读、译读、背读、说读。(在板书的课题下竖写着整齐的“四读”,并要求学生看着黑板上的板书一起说)

〔这是课的总起。交代本节课的学习任务和方法,目标明确。〕

二、吟读

1、指名朗读全诗。

2、比较朗读,介绍吟读的要求:①声音要有一点起伏;②节奏比较自由;③可以带一点古人的味道。

3、教师吟读示范。

4、学生尝试吟读。

5、教师点评,指出吟读存在的问题。

6、学生加强吟读,逐步掌握其要领,并适当点拨。

〔这是教学的第一个板块,紧扣“吟读”进行指导。教师在学生读的基础上明确提出吟读要求,然后进行细致的指导。通过教师示范读、学生试读、教师点评,强化了吟读的要求,然后再进行点拨,学生基本掌握了吟读的要领。〕

三、译读

1、介绍译读的要求:①要求把古诗译成现代诗,以诗译诗,不要译成文; ②注意力求押韵,诗歌讲究押韵;③译诗就是把有些字解释一下,把有些字的意思扩展一下,写下来就是译诗了,用解释扩展的方法来翻译。

2、教师示范译读。学生齐吟读第一句:“弃我去者,昨日之日不可留;”

教师译读:离我而去的,过去的日子注定不可挽留。

学生齐吟第二句:“乱我心者,今日之日多烦忧。”

教师译读:烦乱我心的,现在的日子又让我充满忧愁。

3、教师吟诵其余诗句,学生进行译读。

4、教师点拨小结。

〔这是教学的第二个板块,扣住译读,进行指导。分三步进行,第一步提出译读要求,即以诗译诗,注意押韵、解释扩展。第二步师生合作,明确任务。第三步进行译读训练,在训练过程中,教师注重示范,为学生译读“搭桥” 〕

四、背读

1、提出问题,指导学生合作探究:①哪些诗句直抒诗人心中忧愤之烈和心绪之乱?②哪些诗句表现诗人短暂的心情舒畅和对自己才能的自信?③哪些诗句表达诗人壮志难酬的悲慨?④如何看待“散发弄扁舟”这一做法?

2、讨论交流

①直抒忧愤和烦乱的诗句:“弃我去者,……,今日之日多烦忧”。

②表现舒畅和自信的诗句:“长风万里送秋雁,……欲上青天揽明月”。

③表达壮志难酬的诗句:“抽刀断水水更流,……,明朝散发弄扁舟”。

④“散发弄扁舟”这一逃避现实的做法虽然不是李白的本愿,但当时的历史条件和他的不愿同流全污的清高放纵的性格,都使他不可能找到更好的出路。

3、教师归纳,概述全诗

诗人感怀万端,既满怀豪情逸兴,又时时掩抑不住心中的郁闷和不平,理想和现实的尖锐矛盾,使他长期陷于苦闷之中,感情回复跌宕,一波三折。

4、教师点拨,并师生共同归纳诗歌的感情脉络:忧愤——酣畅——自信——悲慨。并据此试背全诗。

〔这是教学的第三个板块,进行背读指导与训练。在这一环节,教师没有直接让学生背诵,而是采取“研究性学习”的方式,指导学生重点探讨诗歌的感情脉络和教学难点,从而对诗的内容作了深层次的解读,在此基础上进行背诵,也就水到渠成了。〕

五、说读

1、介绍说读,这个环节最有意思而且难度最大。如果说吟读是体会情味,译读是理解内容,背读是积累语言,那么说读就是飞扬思想,也就是发挥想象。说读要求:①要对诗人说话,因此要用第二人称,要直接说:你呀,诗人呀,你怎么怎么样……②尽可能想象合理的细节;③一句话不要说长,把意思表达清楚就行了。比如,“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂”。如果把第一句变成对诗人说话,可以这样说:清明时节纷飞的雨雾洒向心中的每一个角落,啊,诗人啊,你是不是打着伞在山中的小路上行走。

2、学生同桌先互相和“诗人”说一下,然后不指名举手按照上面表现诗歌感情脉络的诗句,由四位同学进行说读。

3、教师点评,小结:读古诗,应该做到三点,即与诗人相遇,和诗人同行,对诗人说话。你要和诗人在一起,领悟,体会诗人的生活、情感。

〔这是教学的第四个板块,驰骋想象,飞扬神思,进行说读训练。教师先教给方法,再作示范,然后再进行扎实的训练。训练中,学生神思飞扬,思维活跃,表达生动,与教师简洁、精美的点评相映成趣,构成了课堂精彩的学习场面。〕

六、课堂小结

这节课通过吟读、译读、背读、说读,学习了这首诗,实际上这是读古诗的一种方法,叫做“一诗四读”。一首诗可以从这四个角度或者更多角度来读。这个单元的“诵读欣赏”还有两首词曲,同学们可以用这样的方法来学读。

 

板书设计:

宣州谢眺楼饯别校书叔云

李白

 

                           吟      译     背      说

                           读      读     读      读

 

                                  “一诗四读”

                           体      理     积     飞

                           会      解     累     扬

                           情      内     语     神

                           味      容     言     思

教学反思:

在本首诗的教学中,对整个教学设计,我找准自己的位置,能让学生思考的尽量让学生思考,能让学生动口的尽量让学生动口,把学习的时间和空间还给学生。利用课堂学习,训练学生思维方式和学习能力,培养学生积极主动的求知精神,从而形成和谐融洽的师生关系。同时,尝试一种教读古诗的方法——“一诗四读”,层层推进,多种角度,综合训练,力争创造一种立体型、高效率的教学设计思路。

(责任编辑:朱虹)

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